1

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

3
3
9
47
54
54
69
70
106
112
112
116

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от
31.12.2015 №1577), Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобрен- ной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в
редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены по- становлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993 , с изменениями или дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24
ноября 2015 г.), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции модернизации дополнительно- го образования детей
Российской Федерации до 2020 года.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Михаленинская
основная школа Варнавинского муниципального района Нижегородской области
(далее – школа) расположена в пяти километрах от районного поселка Варнавино.
Она охватывает детей, проживающих на территории Михаленинской и
Варнавинской администраций (д. Михаленино, д. Зверниха, д. Бажино, д. Поспелиха,
с. Лапшпнга, д. Ляпуново, р.п. Варнавино).
Деятельность школы осуществляется в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», иными федеральными законами и
нормативными правовыми актами, также муниципальными правовыми актами и
Уставом школы. Учредитель - Администрация Варнавинского муниципального
района. Имеет бессрочную лицензию на образовательную деятельность и
свидетельство о государственной аккредитации.
Руководство школой осуществляет директор. Управление жизнедеятельностью
ОУ носит государственно-общественный характер. Формами самоуправления
школой являются Совет школы, Педагогический совет, Общее собрание работников,
ученическое самоуправление.
В 5-9 классах школы обучается 5 классов
Режим работы школы – в одну смену, продолжительность занятий 45 минут.
Для обеспечения качественного образования в школе имеется современная
3

учебно-материальная и ресурсная
педагогическими кадрами.

база.

Учреждение

на

100%

обеспечено

Материально-техническая база школы выглядит следующим образом:
Количество персональных компьютеров и информационного оборудования:
Персональные компьютеры: 31 (в том числе, используются для учебных
целей
– 27), из них количество ноутбуков – 17.
Компьютеры объединены в локальную сеть и имеют доступ в Интернет.
Мультимедийные проекторы – 10.
Интерактивные доски – 8,
принтеры-2,
сканер – 1,
многофункциональные устройства (МФУ) – 12,
документ-камера – 1,
фотоаппарат цифровой – 2,
цифровой микроскоп 1,
веб-камера – 2,
оборудование спутникового Интернета.
Электронные версии справочников, учебных пособий, обучающие программы
по отдельным предметам, программы компьютерного тестирования, медиатека.
Средства контент-фильтрации доступа к Интернету, программа антивирус.
Библиотека - 1
Количество классных комнат (включая уч. кабинеты и лаб.) – 7
Кабинет информатики - 1
Учебно-производственные и учебные мастерские – 1 (рабочих мест - )
Физкультурный зал – 1
Столовая - 1
Обеспечение безопасности (пожарная сигнализация, система видеонаблюдения
и т.п.) - есть
Необходимость разработки образовательной программы связана с внедрением
федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся
запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере
образования. В современном обществе смысл и значение образования меняются,
происходит изменение парадигмы образования – от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
ООП ООО) школы адресована:
учащимся и родителям (законным представителям)

для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
4

учащимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для их
взаимодействия;
педагогам:

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности;
администрации школы:

для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП
ООО;

для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса (педагогов,
учащихся, родителей (законных представителей),
администрации школы;
учредителю и органам управления образованием:

для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;

для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Миссия школы – создание необходимых условий для становления
самостоятельной, социально-активной, нравственно и физически здоровой,
творческой, законопослушной, экологически мыслящей, приобщённой к культуре и
способной к саморазвитию личности с целостным видением мира, гуманными
ценностями и социальными навыками
Содержание ООП ООО определяется:
•
Конвенцией ООН о правах ребенка.
•
Федеральным Законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от29.12.2012
• Национальной доктриной образования в Российской Федерации (утверждена
Постановлением Правительства РФ 14.10.2000 г. №751).
•
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;
• Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.99г. №120-ФЗ).
•
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (от 24.07.98г. № 124-ФЗ).
•
Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного
стандарта» (от 01.12. 2007г. №309-ФЗ)
•

Приказом Министерства образования и науки «Об утверждении и введении в
действие ФГОС» (от 06.10.2009 г. № 373)
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
5

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (от
29.10.2010№189)
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе деть- ми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций
6

дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно–деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
7

Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к но- вой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в раз- личные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при ко- тором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
8

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся
в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
9

коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Географическое краеведение» «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Экология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Черчение», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
10

Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения
– предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
11

реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
12

современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
обществен- ной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации сов- местной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
13

художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
14

свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения,
кадрового потенциала,
используемых методов работы
и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
15

учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
16

возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или не успеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
17

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
18

неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов; резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
19

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной
деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
20

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения ООП ООО
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
обеспечивают:

воспитание ценностного отношения к родному языку и
родной литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;

приобщение к литературному наследию своего народа;

формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений,
своей ответственности за сохранение культуры народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной
21



и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.

Предметные результаты изучения предметной области
«Русский язык и литература» отражают:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой

деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
–

– развитие

навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного,
просмотрового)
и
содержательной
переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
– овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с

пониманием
основного
информации);

содержания,

с

выборочным

извлечением

– понимание, интерпретация и комментирование текстов различных

функционально- смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
– умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с
точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
– выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
– умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии

с поставлен- ной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
22

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных

и творческих способностей
самообразования:

личности

в

процессе

образования

и

– осознанное использование речевых средств для планирования и

регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
– соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
– стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского

языка:
– распознавание и характеристика основных видов выразительных

средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
– уместное использование фразеологических оборотов в речи;

‒ корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
‒ использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
‒ расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
– идентификация

самостоятельных (знаменательных) служебных
частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
– распознавание

существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
– распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических

признаков;
– распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
– распознавание
междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
‒ формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
‒ проведение фонетического, морфемного и словообразовательного
(как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
23

морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
– проведение синтаксического анализа предложения, определение

синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

– анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст
на абзацы, знать композиционные элементы текста;
– определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,

характеристика звуков слова;
– определение лексического значения слова, значений многозначного

слова, стилистической
синонимов, антонимов;

окраски

слова,

сферы

употребления,

подбор

– деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
– проведение

морфологического разбора самостоятельных
и
служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
– опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,

текст);
– умение

выделять словосочетание в составе предложения,
определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его
вида;
– определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной

окраске;
– определение грамматической основы предложения;

распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры,
полных и неполных;
–

распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
–

– опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,

сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
– определение

функционально-смысловых

типов

речи,
24

принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности
языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
– определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических

средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей, чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
– умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при

решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения, способах
конструирования информационных запросов;
– пользование толковыми словарями для извлечения необходимой

информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
– пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для

определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей
значения и особенностей употребления фразеологизмов;
–

для

определения

– использование морфемных, словообразовательных, этимологических

словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

– использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
– поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
– освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять

их на письме
– применение правильного переноса слов;
– применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
– соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
25

литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
– выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
– нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
– соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в
результате освоения программы по литературе:

Определять тему и основную мысль произведения.

Владеть различными видами пересказа.

Пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной
конфликт, вычленять фабулу.

Характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
26

характеристики.

Оценивать систему персонажей.

Находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции.

Выявлять особенности языка и стиля писателя.

Определять родо-жанровую специфику художественного
произведения.

Объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений.

Выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними.

Постепенно переходя к анализу текста, анализировать литературные
произведения разных жанров.

Выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения.

Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста.

Представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы.

Вести учебные дискуссии.

Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно- творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии.

Выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения.

Выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение
к произведению.

Ориентироваться в информационном образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
обеспечивают:

воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
27

своего народа;

приобщение к литературному наследию своего народа;

формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

получение знаний о родном языке и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики,

формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной
язык и родная литература» отражают:
Родной язык*:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
28

8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная литература*:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для

своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
3) обеспечение

культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную карти-ну жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

*Содержание данных предметов изучается в рамках предметов «Русский
язык» и «Литература»
Предметная область «Иностранные языки»
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному
языку как инструменту познания взаимопонимания между людьми и
народами;

осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие


29

у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нор-мам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки» должны отражать:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях."
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
обеспечивает:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в
нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
30

Предметные результаты изучения предметной области
«Общественно-научные предметы» отражают:
История:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
31

общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении

планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2) формирование

первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических

знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования

приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;

овладение
основами
картографической
грамотности
и
использования географической карты как одного из языков международного
общения;
5)

6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
32

географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Географическое краеведение:
Предметные результаты изучения географического краеведения:
-формирование представлений о географии своего региона, её роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества
и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
- формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём;
- овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
-овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
-овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
-формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
-формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.

Предметная область «Математика и информатика»



Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и
33

исторических факторах становления математической науки;

понимание рои информационных процессов в современном мире;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты»
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах
в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области
«Математика и информатика» отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия.
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
-

осознание роли математики в развитии России и мира;

- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений: - оперирование понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях;
-

решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;

применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
-

нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
-

-

решение логических задач;
34

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
-

использование свойства чисел и законов арифметических операций
с числами при выполнении вычислений;
-

использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений решении задач;
-

- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
-

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
-

решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
-

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
-

нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
-

35

оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
-

использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
-

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный пара- формирование представления о
статистических характеристиках, вероятности случайного события;
-

-

решение простейших комбинаторных задач;

-

определение основных статистических характеристик числовых наборов;

-

оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;

наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях;
-

умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
-

7) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
-

распознавание верных и неверных высказываний;

-

оценивание результатов вычислений при решении практических задач;

-

выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;

- использование числовых выражений при решении практических задач и задач

из других учебных предметов;
-

решение практических задач с применением простейших свойств фигур;

- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых

в реальной жизни;
-

изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;

- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью

инструментов для измерений длин и углов;
36

8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
-

проведение доказательств в геометрии;

оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
-

- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,

величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;

9) овладение
простейшими
способами
представления
и
анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений;
10) формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств об- работки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
37

Информатика:
1) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
3) развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации, умение выбрать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответственных программных средств обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Предметная область Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Основы духовно-нравственной культуры народов России:

воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи, общества;

формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
обеспечивает:
38

формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» отражают:



Физика:
1) формирование

представлений
о
закономерной
связи
и
познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование

первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
3)

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
39

технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и

искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с

применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
8)

Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений
о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Экология:
40

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её
развития для формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений об
истории взаимоотношений человека и природы, о сообществах и экосистемах,
экологии родного края, рождении солнечной системы, происхождении человека,
этапах эволюции человека, истоках культуры, взаимосвязи человека и природы в
религиях разных народов, научных методах экологии, отношениях человека к
природе и искусству, средами жизни на планете, экосистемах, биологическом
разнообразии и устойчивости экосистем, экологии города и места, где мы живем,
овладение понятийным аппаратом экологии;
3) приобретение опыта использования методов экологической науки и проведения
несложных экологических исследований для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли экологии в практической деятельности людей, места и роли
человека в природе;
7) овладение методами экологической науки; наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка экологических экспериментов и
объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении экологических наук в решении
локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального
природопользования;
9) освоение приёмов рациональной организации труда и отдыха,
экореконструкции и экореставрации городских ландшафтов.

Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение
основами
химической
грамотности:
способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
41

4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;


развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию,
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.


Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» отражают

Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как

части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие

визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально- ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравствен-ном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
42

жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание

уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных

видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение
опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие

потребности
в
общении
с
произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально- творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
43

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Предметная область «Технология»
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных
и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производств;
2) овладение

методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по

разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
5)

6) формирование представлений о мире профессий, связанных

с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Черчение:
Основные предметные образовательные результаты, достигаемые в процессе
подготовки школьников в области черчения: приобщение к графической
культуре как совокупности достижений человечества в области освоения
графических способов передачи информации; развитие зрительной памяти,
ассоциативного мышления, статических, динамических и пространственных
представлений; развитие визуально – пространственного мышления;
рациональное использование чертежных инструментов; освоение правил и
приемов выполнения и чтения чертежей различного назначения; развитие
44

творческого мышления и формирование элементарных умений
преобразования формы предметов, изменения их положения и ориентации в
пространстве; приобретение опыта создания творческих работ с элементами
конструирования, в том числе базирующихся на ИКТ; применение
графических знаний в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования); формирование
стойкого интереса к творческой деятельности.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» обеспечивает:

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;

формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;

овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;

развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
спортивно- оздоровительных и оздоровительных мероприятиях;

установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области
«Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности»
отражают:
Физическая культура:
понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей, особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
1)

45

недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать
их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций при- родного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
5)

понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
46

6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Обучающиеся должны использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах (в том числе
на дорогах и на объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры);

соблюдение мер предосторожности и правил поведения пассажиров
в общественном транспорте, в том числе на железнодорожном;

пользования бытовыми приборами и инструментами;

проявление бдительности при угрозе террористического акта;

обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие
службы экстренной помощи.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
47

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку, портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация1,

независимая оценка качества образования2

мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения,
1

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2

48

так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов образования
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
49

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов образования
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
50

•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением Педагогического совета, на основании Положения о
внутренней системе оценки качества образования.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных
действий,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной научнопрактической конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
51

текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном акте
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контроль- но-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
52

творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в течение
всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
оценки уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
учебного года по всем учебным предметам. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется локальным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
53

Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами (целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных предмета (русский язык и математика) и два
предмета по выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме государственного
выпускного экзамена (ГВЭ) в виде устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
результаты промежуточной аттестации.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов
и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
54

использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
Среди форм взаимодействия по работе с развитием УУД и реализации данной
программы в школе используются: педагогические советы, совещания
педагогического коллектива. Цель этих мероприятий в соотнесении формирования
метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам;
определение с учетом используемой базы образовательных технологий и методик
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулирование потенциала разных
специалистов-предметников, встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего
характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
55

учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
Универсальные учебные действия (УУД) — базовый элемент умения учиться;
совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы,
обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и
совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении
всей жизни.
К функциям универсальных учебных действий относятся:
обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое
действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области.


Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то
есть умение учиться.
Состав и характеристика универсальных учебных действий:
 познавательные:
• общие учебные действия — умение поставить учебную задачу,
выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания;
56

• логические учебные действия — умение анализировать и
синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные
связи, доказывать свои суждения;
• постановка и решение проблемы — умение сформулировать
проблему и найти способ её решения;
 коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая
особенности общения с различными группами людей;
 регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков и индивидуальногрупповых занятий.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
57

практико- ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные
УУД: на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного
содержания; тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения
задач; задачи на сравнение, оценивание; проведение
эмпирического исследования; проведение теоретического
исследования; смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные
УУД: на планирование;
на ориентировку в
ситуации; на
прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие
решения; на
самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
58

между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания»,
в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций
при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
59

информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и
условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной
программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
60

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры,
книги;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
выставки, игры, тематические вечера,
концерты; сценарии мероприятий;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим
предметам;
кружки;
интегративные межпредметные
проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся:
выполнение заданий на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности,
предполагающих использование электронных образовательных ресурсов;
61

создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых
операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную
среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла
и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
62

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов
поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; со- здание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства
и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
63

музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии со- общений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение реконструкции
сообщений, выделение в них структуры, эле- ментов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации
в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
64

организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование
возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в фору- мах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам
других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
без- опасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе
с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому
требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
бес- проводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
65

специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки,
изображения; участвовать в коллективном создании
текстового документа; создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
66

синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях; вводить результаты измерений и другие цифровые данные для
их обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных
конструкторов; моделировать с использованием средств
программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением от67

носиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлятьзащитуоттроянскихвирусов,фишинговыхатак,информацииот
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети
Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов и экспертов строятся на основе отношений
взаимовыгодного сотрудничества и включают в себя консультационную поддержку
в рамках организации повышения квалификации на базе школ, применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ- компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
68

исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
бук- вального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов. Система оценки УУД включает два направления:
уровневое (определяются уровни владения УУД);
позиционное – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов обеспечивают достижения
планируемых результатов и реализацию требований к содержанию программ
основного общего образования. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в
69

том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В
рабочих программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов
обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В рабочих программах учебный материал структурирован, определена
последовательность его изучения, и определен необходимый объем содержания.
2.2.2. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов на уровне
основного общего образования
1) Рабочая программа по русскому языку (5-9классы)
2) Рабочая программа по литературе (5-9классы)
3) Рабочая программа по английскому языку (5-9классы)
4) Рабочая программа по математике (5-9 классы)
5) Рабочая программа по информатике (5-9 классы)
6) Рабочая программа по истории (5-9классы)
7) Рабочая программа по обществознанию (5-9классы)
8) Рабочая программа по географии (5-9 классы)
9) Рабочая программа по географическому краеведению (6класс)
10) Рабочая программа по биологии (5-9 классы)
11) Рабочая программа по экологии (5-9 классы)
12) Рабочая программа по музыке (5-8классы)
70

13) Рабочая программа по изобразительному искусству (5-8 классы)
14) Рабочая программа по технологии (5-8 классы)
15) Рабочая программа по черчению (8-9 класс)
16) Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (5- 9 классы)
17) Рабочая программа по физике (7-9 классы)
18) Рабочая программа по химии (8-9 классы)
19) Рабочая программа по физической культуре (5-9 классы)
2.3. Программа воспитания и социализации
обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств, уважения к традициям и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организация
содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с
обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
2.3.1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
71

социальными общностями (в том числе с социальными организациями и
общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися
социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна
отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника. Это учащийся:
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• соблюдающий нормы и правила общения;
• проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
• умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• честный и справедливый;
• творящий и оберегающий красоту мира;
• доброжелательный,
обладающий коммуникативной культурой
(умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель:
развитие и воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
72

профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;

овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках,
в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Задачи в области формирования личностной культуры:

формировать способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социальноориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;

укреплять нравственность;

формировать основы морали;

формировать основы нравственного самосознания личности (совести);

формировать принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;

формировать эстетические потребности, ценности и чувства;

формировать способности к самостоятельным поступкам и действиям;

формировать осознание школьником ценности человеческой жизни;

формировать осознание нравственного смысла учения;

развивать эстетические потребности, ценности и чувства;

развивать способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

развивать способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;

развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

формировать творческое отношение к учебе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формировать у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

формировать осознание подростком ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;

формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

формировать экологическую культуру.
73

Задачи в области формирования социальной культуры:

формировать основы российской гражданской идентичности;

пробудить веру в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формировать патриотизм и гражданскую солидарность;

развить навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепить доверие к другим людям;

развить доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;

формировать у подростков первичные навыки успешной социализации,
представление об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителя- ми различными социальных и профессиональных групп;

формировать становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;

формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;

формировать основы культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
Задачи в области формирования семейной культуры:

формировать отношение к семье как к основе российского общества;

формировать у обучающихся почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомить обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника основной школы
– подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным
изучением отдельных предметов;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких
как великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
2.3.2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся
74

Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных,
религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие
ценности:
•
патриотизм;
•
социальная солидарность;
•
гражданственность;
•
человечность;
•
честь;
•
достоинство;
•
свобода;
•
доверие;
•
семья;
•
любовь;
•
дружба;
•
здоровье;
•
труд и творчество;
•
наука;
•
традиционные российские религии;
•
искусство и литература;
•
природа.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств, уважения к традициям и этического
сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания,
которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира
обучающихся основного общего образования.
75

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Республики, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного села;
• любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
• уважение к защитникам Отечества;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, уважения к
традициям народа.
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным,
76

чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3.
жизни.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного

коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
77

• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к антиобщественным поступкам.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три
подхода: аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной
жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью
для обучающихся, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад жизни ученика.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы основного общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в
78

которые объективно включен ученик посредством усвоения идеалов, ценностей,
нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации пространства духовно-нравственного развития ученика.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное
завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве
поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении
от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в
согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для
достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в
одной практической ситуации).
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школь- ной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы
должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –
это модель выстраивания отношений ученика с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ученика, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы
ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и
с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных
отношений.
79

Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать
и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка
собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка
со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В среднем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных
ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания
обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития
системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
• воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
• системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных
субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной
школы, должна быть по возможности согласована.
2.3.5. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации
содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в
80

каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Модуль «Я -гражданин»
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний

о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;

о символах государства – Флаге, Гербе России,

об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан
в общественном управлении;

о правах и обязанностях гражданина России;

о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для школьников;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;

о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;

о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, своей страны;

любовь к образовательному учреждению, своему краю, области, народу
России;

уважение к защитникам Отечества;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитательные задачи

Ключевые дела

81


воспитание чувства
патриотизма, сопричастности к
героической истории Российского
государства;

формирование у
подрастающего поколения верности
Родине, готовности служению
Отечеству и его вооруженной
защите;

формирование гражданского
отношения к Отечеству;

воспитание верности духовным
традициям России;

развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному до- стоянию, уважения к
национальным традициям.

Сохранение школьных
традиций


Конкурсы инсценированной военнопатриотической песни, стихов

Проведение тематических линеек, уроков
мужества, посвящённых дням воинской славы

Акция «Подарок ветерану»
(поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда);

«Вахта Памяти» (мероприятия,
посвящённые Дню Победы);

Посещение музеев школьного и
районного

Интеллектуальные тематические
игры, викторины;

Участие в районных конкурсах
правовой, патриотической и краеведческой
направленности.

Школьная и районная игра «Зарница»

Операция «Памятник Победы»

Акция «Бессмертный полк»

Проведение классных часов
тематической направленности

Оформление информационных стендов
и книжных выставок

Шефская помощь отцу Героя России А.
Перова

Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям.
Основные направления работы
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей

совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»

82

Включение
воспитательных задач в
урочную

Сотрудничество с
учреждениями
культуры

Работа библиотеки
школы

Организованная
система КТД

Сотрудничество
с Советом ветеранов

Преподавание
уроков ОБЖ,
истории, обществозн
ствознания

Работа школьного
музея, кружка
«Краеведческий»

Сотрудничество
с отделом полиции

Планируемые результаты:
В школе ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому
воспитанию, которая способствует осознанию у детей чувства принадлежности к
судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
Модудь
В школе формируется личность,
осознающая себя частью общества и
«Я – гражданин»
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;

знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Модуль «Я –человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний

различия хороших и плохих поступков;


о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
83

на природе;

в истории и культуре нашей страны;

уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережного, гуманного отношение ко всему живому;

правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 формирование духовнонравственных ориентиров;
 формирование
гражданского отношения к
себе;
 воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование
потребности самообразования,
самовоспитания своих
морально- волевых качеств;
 развитие
самосовершенствования
личности.

Ключевые дела

День Знаний;

День пожилого человека;

День Учителя;

День матери;

урок Доброты, посвященный Декаде
инвалидов;

благотворительная акция «Дети – детям»
(Сбор книг и игрушек для детского сада);

КТД «Новогодний праздник»;

мероприятия ко Дню защитника Отечества;

праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;

совместные мероприятия с с/библиотекой

Классные часы с обучающимися «Правила
поведения в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества» и т.д.;

вовлечение учащихся в кружки и спортивные
секции.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
84


оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в Совете школы

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:

День матери;

Праздники, посвящённые 23 февраля, 8марта;

индивидуальные консультации
Пути реализации модуля «Я – человек»

Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность

Сотрудничество с
детским садом,
ПДН, КДН

Работа с классными
руководителями

Организованная
система КТД

Модуль

«Я – человек»

Работа библиотеки
школы

Работа секций,
кружков

Индивидуальные
консультации
(психол. помощь)

Работа с
родителями

Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
85



знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни и выбору будущей профессии
Задачи модуля:
Получение знаний

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

об основных профессиях;

ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела

86


формирование у учащихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;

стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;

воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;

развитие познавательной
активности, участия в
общешкольных мероприятиях;

формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.

 День посвящения в первоклассники,
пятиклассники
 Общешкольные субботники;
 Акция «Чистый двор»
 Проведение дня самоуправления;
 Организация тематических библиотечных
часов
 акция «Мастерская Деда Мороза»;
 оформление класса к Новому году;
 экскурсии на предприятия района;
 Классные часы «Моя профессия»
 «Встреча поколений» (встречи с
выпускниками)
 Встречи с представителями учебных
заведений.
 Оформление
Модуль стенда по профориентации
«Я
и труд»
 Выставки
декоративно-прикладного
творчества;
 конкурсные, познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
 вовлечение учащихся в кружки и спортивные
секции.
 Участие детей в школьных, районных,
областных мероприятиях
 Выпуск школьной газеты к различным
мероприятиям
 Предметные недели

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;

Акция «Кормушка»

Акция «Скворечник»

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий.

Проведение родительских собраний.
Пути реализации модуля «Я – и труд»

87

Включение вос
питательных задач в урочную

Организованная
система КТД

Субботники по
благоустройству
территории

Сотрудничество с
центром
занятости,
районной газетой
«Новый путь»

Работа детских
кружков
Проектноисследовательская работа

Сотрудничество
с предприятиями
района

Планируемые результаты:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

знания о различных профессиях;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель:
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения
88

для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,
труда и отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного
и нравственного
здоровья учащихся;
 воспитание
негативного отношения к
вредным привычкам;
 пропаганда
физической культуры и
здорового образа жизни.

 День Здоровья;
 система профилактических мер по ПДД: «Без- опасное
колесо», просмотр в/фильмов,
 беседы фельдшера с обучающимися «Здоровый образ
жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
 Спортивные мероприятия
 Просмотр фильмов о здоровом образе жизни
 участие в массовых мероприятиях памяти
 «День защиты детей»;
 акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
 вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
 Турслёт, игра «Зарница»
 Тематические классные часы на тему здоровья
 Акция «Спиду – нет!»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
89

сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

информационной безопасности и духовного здоровья детей;

укрепления детско-родительских отношений, профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в
семье;

безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации учителей физической культуры, фельдшера, классных
руководителей по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».

Семейные Веселые старты
Пути реализации модуля «Я и здоровье»

Модуль

«Я и здоровье»

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся;
соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети,
родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору
успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
90


знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
Задачи модуля:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела


воспитание понимания
взаимосвязей

между
человеком,
обществом, природой;

воспитание
гуманистического отношения
к людям;

формирование
эстетического
отношения
учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;

воспитание
экологической грамотности.


тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;

организация экскурсий в природу

экологические субботники, акции «Чистый
двор» ;


Акция «Первоцвет»


Выпуск листовок-призывов

тематические классные часы;

организация и проведение походов,
байдарочных походов;

участие в экологических конкурсах,
викторинах;

участие в районных, областных конкурсах,
олимпиадах
и
конкурсах
проектноисследовательских работ по экологии;

конкурсы экологической грамотности;

праздник «День птиц»;

участие в районной научно-практической
91

конференции

Общешкольное мероприятие Робинзонада
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Скворечник» и «Кормушка»;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Пути реализации модуля «Я и природа»

Планируемые результаты:

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
куль- туре народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний

о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
92

видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела

раскрытие духовных основ
отечественной культуры;

воспитание у школьников
чувства прекрасного, развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;

формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;

формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.


День знаний;

выполнение творческих заданий по
разным предметам;

посещение учреждений культуры;

КТД эстетической направленности;

Последний звонок;

Организация экскурсий;

участие
в
творческих
конкурсах,
проектах, выставках декоративно-прикладного
творчества;

совместные мероприятия с библиотекой

вовлечение учащихся в спортивные
секции, кружки.
Проведение классных часов «Культура
общения», «Часы дружбы»

Оформление классов и школы к
мероприятиям

Оформление классных уголков и стендов,

Выпуск тематических газет.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

организация и проведение классных Огоньков, конкурсов и викторин;

организация экскурсий

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
Пути реализации модуля «Я и культура»

93

Включение воспитательных
задач в урочную деятельность
(ИЗО, музыки)

Выставки декоративноприкладного творчества

Работа детских
кружков

Работа библиотеки
школы

Участие в творческих конкурсах

Организованная
система КТД
Сотрудничество с
учреждениями культуры, учреждениями
дополнительного образования

Организация и
проведение экскурсий

Планируемые результаты:

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и
общественности Совместная деятельность школы и семьи
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
основного общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1.
Модуль «Я -гражданин»

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей
94


совместные проекты.
2.
Модуль «Я - человек»

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в Совете школы

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:

День матери;

праздники посвящённые 23 февраля, 8марта;

индивидуальные консультации (педагогическая помощь)
3.
Модуль «Я и труд»

организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;

проведение выставок «Вместе с мамой», «Хобби моей бабушки»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий.

Проведение родительских собраний.
4.
Модуль «Я и здоровье»

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

информационной безопасности и духовного здоровья детей;

укрепления детско-родительских отношений, профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в
семье;

безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации учителя физической культуры, фельдшера по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
5.
Модуль «Я и природа»

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Кормушка», «Скворечник»;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6.
Модуль «Я и культура»

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

организация и проведение классных огоньков, конкурсов и викторин;
95


организация экскурсий

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
2.3.7.
Социальное проектирование подростков как ведущая форма
социализации подростков
Социальное проектирование - важное направление в деятельности
подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и
социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в
ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных
объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.
Как правило, место социальных проб в основной школе есть учебный предмет
обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто
скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации
социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проектанового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном
окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является
средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой,
воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной
пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе
социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт
социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо
познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта
предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов
действия в рамках социальной про- бы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и
как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания
деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности,
96

в ходе социальной практики – проблематизация того, что было изучено на этапе
пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта,
явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
•
социальные явления («социальные негативы» – курение,
наркомания, сквернословие, алкоголизм);
•
социальные отношения (отношение к пожилым людям, к молодежи, к
детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
•
социальные институты (органы власти и управления, политическая
партия, школа, больница, магазин, почта, баня, парикмахерская и др.);
•
социальная среда: ландшафт школьной территории, игровые площадки,
внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность,
социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг,
одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные
подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной
деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные
характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени
готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой
проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутрипредшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно
с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка,
целью которой является
освоение содержания понятия
«социальное
проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
1) повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном
сообществе;
2) готовность органов местного самоуправления выслушать доводы
воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
3) реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе.
4) положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение
уровня общей культуры воспитанников;
5) наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной
работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально
полезного дела;
5)
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых
97

лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной
ситуации в местном сообществе.
2.3.8. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке
социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации
учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых
фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и
правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное
восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами;
умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы;
краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения
группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы
понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание
того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к
мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психологопедагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся
способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении
общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое
взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности
(учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий
критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах,
переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления
миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда
демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой
стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация
помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с
отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как
толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития.
Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех
площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами
нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является
становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток,
находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную
автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный
поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять
(т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о
98

мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность
подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психологопедагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление
тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент
возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке
своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях,
личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных
формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень
развитости следующих направлений деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных
формах
(включающих
возможность
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции –контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на
по- лучение социально значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя,
позитивное самоизменение.
2.3.9. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один
из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
99

культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы
по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
школы: общешкольные родительские собрания проводятся четыре
раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем;
родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации
в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые
складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма
предлагает практическое решение назревших проблем;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
100

возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч
с родителями:
- встреча с администрацией школы;
- Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога (по необходимости) с
родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
В зане взаимодействия оказались следующие партнеры:
- Районное управление образования;
- Информационно-диагностический центр;
- Школы района;
- Районный дом культуры;
- Сельская и районная библиотеки;
- Центр творчества;
- Михаленинская сельская администрация;
- Михаленинский ФАП;
- Варнавинская районная газета «Новый путь»;
- Детский сад «Солнышко»;
- Лапшангский Центр ремесел;
- ДЮК им. А. Перова;
- ЦЗН Варнавинского муниципального района;
- ГУ МВД России по Нижегородской области
2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника школы

101

Знания и умения
1. Достаточный уровень базовых знаний
общеобразовательных
программ
по
предметам учебного плана, необходимый
для продолжения обучения на ступени
основного общего образования.
2. Овладение навыками учебной
деятельности, навыками самоконтроля
учебных действий.
3. Умение решать проектные задачи.
4. Овладение основами ИКТ с целью
самостоятельного приобретения знаний.
5. Умение работать со словарями,
энциклопедиями, картами, атласами.

Здоровье
1. Ценностное отношение к
сохранению здоровья.
2. Знание основных факторов среды,
негативно влияющих на здоровье
человека, понимание механизма их
влияния и последствий.
3. Овладение основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
4. Соблюдение режима дня.
5. Стремление стать сильным, быстрым,
ловким
и
закаленным,
желание
попробовать свои силы в занятиях
физической культурой и спортом.

Творчески развитая личность, умеющая мыслить, организовать свою деятельность
для решения учебных задач
Познавательная деятельность
1. Мотивация достижения успеха.
2. Самостоятельно работающая личность.
3. Учебно-познавательные интересы.
4. Ответственность за результат обучения.
5. Участие в конкурсах, олимпиадах.

Культура личности, жизненная и
нравственная позиция
1. Социальная мотивация.
2. Уверенность в себе.
3. Инициативность, самостоятельность.
4. Навыки сотрудничества в разных видах
деятельности.

Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:

восприятие ценности достоинства

профессиональные навыки,
человека;
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки

уважение к своей Родине-России;
поискового мышления.

тактичность;




трудолюбие;
чуткость;
реализм

102

Познавательный потенциал:

знания, умения, навыки,
соответствующие личностным
потребностям конкретного школьника и
образовательному стандарту второй
ступени;

знания широкого спектра
профессиональной деятельности человека (прежде всего экологической и
правовой);

знание своих психофизических
особенностей;

абстрактно-логическое мышление
 сформированность индивидуального
стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей,

умение развивать и управлять
познавательными процессами личности,

способность адекватно
действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал:

усвоение
основ
коммуникативной
культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения;

овладение навыками неконфликтного
общения;

способность строить и вести общение в
различных
ситуациях
с
людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным
ориентациям
и
другим
признакам.

профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления.

Художественный потенциал:
эстетическая культура, художественная
активность.

способность видеть и понимать
гармонию и красоту,

знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства,

апробация своих возможностей в
музыке, литературе, сценическом и
изобразительном искусстве.
Физический потенциал

Развитие основных физических
качеств: быстроты, ловкости, гибкости,
силы и выносливости;

овладение простейшими
туристическими умениями и навыками;

знание и соблюдение режима
занятий физическими упражнениями;

Нравственный потенциал:
Восприятие
и
понимание
ценностей
«человек», «личность», «индивидуальность»,
«труд», «общение», «коллектив», «доверие»,
«выбор».

Знание и соблюдение традиций
школы.

Осознание возможностей, достоинств и
недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.

готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.

активность и способность проявлять
сильные стороны
своей
личности
в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и



способность разработать и
реализовать индивидуальную

103

программу физического
совершенствования.

анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.

2.3.11.Методика и инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и
формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми
образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего
главного стратегического документа – образовательной программы.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы
Методики
Ожидаемые
Критерии
результаты
отслеживания
результата
Охват внеурочной
деятельностью

Занятость учащихся во
внеурочное время

сводная таблица занятости на
базе ОУ

Состояние
преступности

Отсутствие
правонарушений и
отсева учащихся;

количество учащихся,
состоящих на учете в
ОДН и КДН

Уровень воспитанности 1 . Уважение к
Методика О.В. Белоусовой
школьным традициям и «Изучение уровня
воспитанности»
фундаментальным
ценностям;
2. Демонстрация
знаний этикета и
делового общения;
3. Овладение
социальными навыками
Сформированность
познавательного
потенциала

1. Освоение учащимися 1. Статистический анализ
образовательных
текущей и итоговой
программ
успеваемости
2. Развитость
мышления
3. Познавательная
активность учащихся

2. Педагогическое наблюдение
3.Участие в конкурсах

104

4. Сформированность
учебной деятельности

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности

1. Коммуникабельность
2. Сформированность
коммуникативной
выпускника
культуры учащихся
3. Знание этикета
поведения
Сформированность
1. Состояние здоровья
физического потенциала 2. Развитость
физических качеств
личности -

1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей.
2.Педагогическое
наблюдение.
1 Статистический
медицинский
анализ состояния
здоровья ученика
2. Участие в спортивной работе

Сформированность
эстетического
потенциала

4. Выполнение
нормативов ГТО
5. Отсутствие вредных
привычек
Педагогическое наблюдение

1. Развитость
чувства прекрасного
2. Сформированность
других
эстетических
чувств
Сводная таблица
Результативность
1.Эффективность
работы
детского деятельности
объединения
объединений
2. Расширение круга
вопросов,
самостоятельно
решаемых детьми.
Имидж школы
Сводная таблица
Результативность
участия в районных,
областных и
всероссийских
мероприятий

105

Оценка микроклимата в 1. Характер отношений Анкетирование «Изучение
школе
между участниками
удовлетворенности
Учебнородителей
воспитательного
жизнедеятельностью
в
процесса
образовательном
учреждении».
2. Единые требования
Методика А.А. Андреева
педагогов и родителей
«Изучение удовлетворенности
к ребенку.
подростков
жизнедеятельностью
в
3. Участие детей,
родителей, учителей в образовательном
мероприятиях.учреждении».
4. Нравственные
ценности.

Удовлетворенность
учащихся и их
родителей
жизнедеятельностью
Интеграция учебной и
внеучебной
деятельности.

5.Создание
благоприятного
психологического
климата в коллективе.
1. Комфортность
ребенка в школе
2. Эмоциональнопсихологическое
положение ученика
в школе (классе)
Рост познавательной
активности учащихся.
Наличие высокой
мотивации в учебе.
Расширение кругозора
учащихся.
Самореализация в
разных видах творчества
Самоопределение после
окончания школы

Журнал трудоустройства
выпускников

Анализ результативности
участия во внеклассной работе.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы Школа направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования
106

непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения,
защищать за- конные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные организации, классы (группы).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы: создание комплексной системы психолого-медикопедагогической и социальной помощи учащимся с ограниченными возможностями
здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
107

ребенка.
Задачи:
– определение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
– определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
–
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
– реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
рекомендациями районной психолого-медико-педагогической комиссии(ПМПК);
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений
работы
Программа коррекционной работы основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков;

в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по


108

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
2.4.3. Система комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки
обучающихся
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Комплексное психолого-медико-социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются
педагогами школы, регламентируются локальными нормативными актами,
Уставом школы. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
школе будет осуществляться медицинским работником (фельдшером
Михаленинского ФАП) и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, проводит консультации педагогов и родителей.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ
осуществляет
классный
руководитель.
Деятельность
классного
руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Классный руководитель участвует в проведении профилактической и
109

информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
осуществляется в рамках реализации основных направлений работы
классного руководителя и педагога-психолога (по согласованию).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
В условиях общеобразовательной школы целесообразно осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия
с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (педагог-психолог по согласованию) по
индивидуально-ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
При
реализации
содержания
коррекционной
работы
зоны
ответственности распределяются между учителями
и
разными
специалистами, описываются их согласованные действия (план
110

обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т.д.).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
работы
с
учетом
вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, медицинских
работников, других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- стартовая и рубежная диагностика: многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка;
развивающая и коррекционная работа: составление комплексных
индивидуальных планов работы, направленных на развитие и коррекцию
отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка;
-

методическая работа с педагогическими кадрами: проведение
семинаров и педагогических советов, отражающих вопросы организации
обучения и сопровождения обучающихся с разными образовательными
потребностями; знакомство педагогов с данными диагностики и с приемами
целенаправленного
наблюдения;
подготовка
педагогов
для
целенаправленных дополнительных занятий;
-

консультирование родителей (законных представителей): проведение
круглых столов, консультаций, собеседований, привлечение родителей к
совместной работе по проведению мероприятий, направленных на развитие
способностей и возможностей обучающихся.
-

2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной
работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных
111

на анализ управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; программ) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся
класса.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план школы, реализующей образовательную программу
основного общего образования (далее учебный план), определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части (биология – 7 класс,
информатика – 5,6 классы, ОБЖ – 5-7 классы, обществознание – 5
класс)
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений
(экология 5-9 класс, географическое краеведение – 6 класс, черчение 8-9 класс, предпрофильная подготовка – 9 класс);
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 учебные недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
112

составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Максимальное число часов в
5, 6, 7, 8 и 9 классах при 34 учебных неделях составляет соответственно 32,
33, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут
Недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предмет
ные
области

Учебные
предмет
ы
Классы

Количество часов в неделю

VII

VIII

Всего

V

VI

IX

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

15

Обязательная
часть
Русский
язык и
литература

Русский язык
Литература

Родной язык и Родной язык*
родная
литература* Родная
литература*

Иностранны Иностранный
е языки
3
язык
Математик Математика
5
аи
Алгебра
информати
Геометрия
ка
Информатика
Обществ
еннонаучные
предмет
ы
Естествен
нонаучные
предметы
Искусство

История
Обществознание
География

5

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

2

2

2

2

3

11

1

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8

2

2
2

3
2

7
4

1
1

1
1

2
1

2

7
4

1

1

1

4

2

2

1

7

Физика
Химия
Биология
1
1

Музыка
Изобразитель
ное
1
искусство
Технология Технология
2
Физическа ОБЖ

1

1

2

113

я культура Физическая
и Основы
культура
безопаснос
ти
жизнедеяте
льности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка

3

3

3

3

3

15

27

29

30

32

32

150

5

4

5

4

4

22

32

33

35

36

36

172

Годовой учебный план основного общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

V

VI

VII

VIII

IX

170

204

136

102

99

102

102

68

68

99

102

102

102

102

99

170

170
102
68

102
68

99
66

34

34

33

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Родной язык и родная Родной язык*
литература*
Родная литература*

Иностранные
языки

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественнонаучные
предметы
Естествен- нонаучные
предметы
Искусство

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство

68

68

68

68

66

34

34
34

34
68
68

34
68
68
2

33
66
99
2

34
34

34
34

34
34

68
34

66

34

34

34

34
114

Технология

Технология
68

Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и

68

68

ОБЖ

34
34

33

Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

102
918

102
986

102
1020

102
1088

99
1056

170

136

170

136

132

1088

1122

1190

1224

1188

Максимально допустимая нагрузка

Учебный план на текущий учебный год утверждается директором школы и
является Приложением к ООП ООО.
3.1.1 Календарный учебный график
Образовательная деятельность в школе организуется в соответствии с
календарным учебным графиком по учебным четвертям в одну смену.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется школой самостоятельно в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом
требований СанПиН. Календарный учебный график на каждый учебный год
утверждается приказом директора школы.
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:

Начало учебного года – 1 сентября (если 1 сентября выпадает на
воскресный день, то начало учебного года переносится на следующий день).

Окончание учебного года: определяется с учетом числа учебных недель
и календаря текущего года.

Продолжительность учебного года: 34 учебные недели (для
обучающихся 5-8 классов) и 33 учебные недели (для обучающихся 9 класса)

В течение учебного года учебная деятельность организована по четвертям.

В течение учебного года устанавливаются периоды отдыха (каникулы):
осенние, зимние, весенние и летние. Продолжительность каникул в период
учебного процесса (осенние, зимние, весенние) – не менее 30 календарных
дней, летние каникулы – не менее – 8 недель. Сроки каникул устанавливаются
ежегодно.

Шестидневная учебная неделя (понедельник – суббота).

Сроки проведения промежуточной аттестации (в апреле – мае) согласно
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ
115

Михаленинской ОШ.

Государственная итоговая аттестация проводится
устанавливаемые Министерством просвещения РФ.

в

сроки,

Календарный учебный график на текущий учебный год утверждается
директором школы и является Приложением к ООП ООО.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание
и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной
организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического
коллектива
Главной целью организации внеурочной деятельности в школе является
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию
личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению
субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности
по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка,
повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает
самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Наиболее общими принципами в выборе форм и направлений внеурочной
деятельности является добровольность в выборе форм и направлений, с этой целью
проводится опрос обучающихся и их родителей.
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел
общественную или социально значимую направленность. При таких условиях у подростка возникает мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном её
виде, причастность к общему делу школы или группы сверстников. Очень важна при
этом и опора на инициативу и самодеятельность обучающегося. Нельзя недооценивать
степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления
ребят в организации форм занятий.
При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также
соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является
обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей во
внеурочное время. Продолжительность занятий внеурочной деятельности учащихся –
40-45 минут. Количество часов в неделю на одного учащегося не более 5 часов.
Содержание плана внеурочной деятельности
в МБОУ Михаленинской основной школе в 5-9 классах
Внеурочная деятельность в 5-9 классах ведется по 5 направлениям. Они
реализуются классными руководителями и учителями-предметниками:
Учебный план
организации внеурочной деятельности в 5 - 9 классах
116

МБОУ Михаленинской ОШ
Направления

Кружок

5 кл.

Общекультурное
Духовно-нравственное

«Путь к успеху»
Руководитель:
Немова Г.А.
«Лестница успеха»
Руководитель:
Козлова В.В.
«Путь к успеху»
Руководитель:
Ширяева В.П.

1

Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное

Социальное

«Туристический»
Руководитель:
Скоков Е.Г.
«Занимательное
программирование»
Руководитель:
Игнатьев М.Д.
«В мире проектов»
Руководитель:
Филиппов В.Л.
ИТОГО:

6
кл.

7
кл.
1

8
кл.
1

9
кл
1

1

1

-

4

-

3

4

1

-

1

4

Всего

1

1

3

3

17

По всем 5 направлениям у педагогов разработаны программы внеурочной
деятельности и ведутся журналы.
Результаты индивидуального развития ребенка отображаются в Портфолио, в
оформлении которого участвуют учащиеся, родители, учителя.

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
ООП ООО является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
В МБОУ Михаленинская ОШ для реализации ООП ООО созданы необходимые
условия:
■ соответствующие требованиям ФГОС;
■ обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
■ учитывающие особенности Учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательных отношений в основном общем образовании;
■ предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
117

обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
2. гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
3. преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении
основного общего образования.
Система условий содержит:
■
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических;
■
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО Учреждения;
■
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
■
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
■
контроль состояния системы условий.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия), опирается на локальные акты Учреждения,
нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.
1.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательное учреждение на 100 % укомплектовано необходимыми педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают:
укомплектованность Учреждения руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
Учреждения.
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих в
разделе квалификационные характеристики должностей работников образования.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма
учителей в Учреждении функционирует и развивается система работы по повышению квалификации по вопросам реализации ФГОС ООО. В настоящее время прошли курсы повышения
квалификации
100%
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность на уровне основного общего образования.
В Учреждении постоянно отслеживаются результаты профессионального мастерства педагогических кадров, выраженных в итогах аттестации.
118

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Всего
педагогическ
их
работников
11

Образование
Квалификационные категории
Без
Среднее
категор
Высшее профессионал Высшая Первая
СЗД
ии
ьное
(специальн
ое)
11
0
3
8
0
0

Основным условием формирования необходимого и достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными задачами
системы непрерывного педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей Учреждения. Педагогический коллектив Учреждения характеризуется стабильностью, стремлением к непрерывному образованию, положительной динамикой роста профессиональной компетентности,
включением педагогов в активную инновационную деятельность.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения, реализующих ООП ООО, обеспечивается курсовой подготовкой. Все педагоги
Учреждения в системе повышают квалификацию в различных формах, включая
дистанционные курсы, самообразование. Кроме этого, педагоги постоянно повышают
свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, в работе
семинаров, мастер-классов, научно - практических конференций и других мероприятиях,
организуемые в районе и городе, а также через участие в различных педагогических
проектах; создание и публикацию методических материалов и др.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
■
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начального и основного общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
■
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
■
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются
индивидуальные
и
групповые
программы
психологического развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
119

Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у
которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного
материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и
сверстниками, психическом самочувствии и прочее.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
■
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
■
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
■
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
■
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
■
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
развитие психологической культуры;
выявление и поддержка одарённых детей;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
дифференциация и индивидуализация обучения;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов.
2.
Создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической
среды условия для его максимального личностного развития и обучения.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
•
Адаптация учащихся 5 классов.
■
Переход в основную школу.
■
Подростковый кризис.
■
Подготовка и сдача ГИА.
■
Одарённые обучающиеся 5-9 классов.
■
Дети «группы риска» и обучающиеся, находящиеся под опекой.
■
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
■
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с классным руководителем, которые создают условия для развития ребёнка с
учётом его индивидуальных особенностей и опираются на сильные стороны личности;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе,
развитие его неповторимой индивидуальности.
■
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
120

классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
■
Уровень школы. На данном уровне учителями-предметниками, классными
руководителями ведётся работа по выявлению проблем в развитии детей и оказание
первичной помощи в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками; реализуются профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся; осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
■
Профилактика
■
Диагностика (индивидуальная и групповая).
■
Консультирование (индивидуальное и групповое).
■
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
■
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
■
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей.
■
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
■
успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
■
гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
3.
успешная адаптация и социализация выпускников основного общего образ

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
121

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами
по
обеспечению
реализации
основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
1)
Здание школы - типовое, год постройки: 1975
2)
Территория школы ограждена забором, окружена дендропарком и садом.
3)
Проектная наполняемость -120 человек в одну смену. Фактическая
наполняемость – от 39 до 45 человек в одну смену.
4)
Материально-техническая база учреждения: общая площадь – 1047,5 м2
5)
Учебная площадь – 483 м2, в т.ч.:
Административные помещения
Кабинет директора -1 .
Кабинет заместителя директора по УВР - 1
Учебные кабинеты – 8 .
кабинет русского языка – 1;
кабинет математики – 1;
кабинет информатики – 1;
кабинет физики – 1;
кабинет химии и биологии – 1;
кабинет географии – 1;
кабинет начальной школы –
2; а также: спортивный зал-1;
мастерская – 1.
Учебно-вспомогательные помещения
Библиотека -1 .
Лаборантская физики, химии и биологии - 1.
Музей – 1.
Социально-бытовые помещения
Столовая – 1.
Помещение для медицинского обслуживания – 1.
Служебно-подсобные помещения
Туалетные комнаты – 2 .
Гардероб -1 .
Учебно-опытный земельный участок – 1 (5000 м2)
Обеспечение безопасности – автоматическая пожарная сигнализация, система
122

«Стрелец-мониторинг», кнопка экстренного вызова отрядов полиции,
видеонаблюдение.
Для подвоза обучающихся к месту учебы имеется транспортное средство: автобус
ПАЗ 32053-70 (22 посадочных места).
Информационно-техническое обеспечение для реализации целей и задач ООО

Количество персональных компьютеров и информационного оборудования:
Персональные компьютеры: 31(в том числе, используются для учебных
целей
– 27), из них количество ноутбуков – 17.
Компьютеры объединены в локальную сеть и имеют доступ в Интернет.
Мультимедийные проекторы – 10.
Интерактивные доски – 8,
принтеры-2,
сканер 01,
многофункциональные устройства (МФУ) – 12,
документ-камера – 1,
фотоаппарат цифровой – 2,
цифровой микроскоп 1,
веб-камера – 2,
оборудование спутникового Интернета.
Электронные версии справочников, учебных пособий, обучающие программы
по отдельным предметам, программы компьютерного тестирования, медиатека.
Средства контент-фильтрации доступа к Интернету, программа антивирус.
Электронный журнал/дневник.
Официальный сайт школы, электронная почта.
Нормативно-правовое обеспечение ООП ООО:

Реализацию образовательной программы обеспечивают следующие
нормативно-правовые документы:
Устав;
Положение о Портфолио учеников основной школы;
Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся;
Должностные инструкции педагогов.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образова123

тельных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
■
единая информационно-образовательная среда страны;
■
единая информационно-образовательная среда региона;
■
информационно-образовательная среда образовательной организации;
■
предметная информационно-образовательная среда;
■
информационно-образовательная среда УМК;
■
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
■
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
■
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
■
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
■
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
■
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
■
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
■
в учебной деятельности;
■
во внеурочной деятельности;
■
в исследовательской и проектной деятельности;
■
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
■
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
■
ввода русского и иноязычного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
■
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
■
создания и использования диаграмм различных видов;
■
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
■
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
■
вывода информации на бумагу (печать);
■
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет и локальную
сеть, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
■
поиска и получения информации;
■
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
124

том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
■
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
■
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
■
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
■
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
■
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
■
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
■
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
■
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
■
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
■
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
■
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства, мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; документ-камера; интерактивная доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Отображение образовательного процесса в информационной среде, размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях, учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD, электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
125

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы школы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития учащихся. Созданные в школе, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;

предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово- экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
126

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий
и основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП
ООО является мониторинг следующих показателей:
Объект
Кадровые условия

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими
иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития
педагогических работников

Психологопедагогические
условия реализации
ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами образовательной программы
повышения квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Финансовые условия Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
реализации ООП ООО Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
МатериальноПроверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности; требований
технические условия охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
реализации ООП ООО капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры школы
Учебно-методическое Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических
и информационное
материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП
Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных
ООО
отношений к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в рамках

3.2.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
127

необходимой системы условий
№
п/п

Содержание мероприятия

Сроки

Ответственные

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
Составление перспективного плана кадрового обеспечения
по реализации ФГОС основного общего образования
Составление плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
Прохождение аттестации лицами, претендующими на
должность педагогических работников без соответствия
разделу ЕКС «Требования к квалификации»
Создание (корректировка) плана –графика прохождения
курсовой подготовки работников школы в связи с
реализацией ФГОС основного общего образования
Диагностика образовательных потребностей и
профессиональных затруднений педагогов по вопросам,
связанным с реализацией ФГОС ООО.

До 1 сентября

Директор, зам дир по
УВР

Конец учебного
года

Директор, зам дир по
УВР

ежегодно

Зам дир по УВР

Август

Директор, зам дир по
УВР

ежегодно

Зам дир по УВР

По необходимости

Зам дир по УВР

1.7

Участие в заседаниях РМК учителей– предметников

По графику ИДК

Педагоги

1.8.

Организация консультаций для педагогов по вопросам
реализации ФГОС основного общего образования

По мере
необходимости

Зам дир по УВР

Определение объема расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы
основного общего образования не ниже установленных
нормативов
Отражение структуры и объема расходов на сайте ОУ и в
Публичных отчетах школы

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

2.3.

Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

По мере
необходимости

Директор

2.4.

Составление перечня учебников, оборудования,
необходимого для реализации ФГОС основного общего
образования

ежегодно

Педагоги

1. Кадровое обеспечение
1.1
1.2
1.3.
1.4.

1.5

1.6

2. Финансово-экономическое
2.1

2.2

обеспечение

3. Материально-техническое обеспечение
3.1.

Анализ материально-технического обеспечения реализации
ООП ООО

Постоянно

Директор

3.2.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм, санитарнобытовых условий, социально-бытовых условий

Постоянно

Директор, зав
кабинетами

3.3.

Соблюдение в ОУ пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда

Постоянно

Директор,
ответственные за
электробезопасность,
охрану труда

128

3.4.

Обеспечение своевременного текущего и капитального
ремонта

Ежегодно

Директор

3.5.

Обеспечение беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ОУ.

Постоянно

Директор

3.6.

Приведение в соответствие действующим нормам и правилам Постоянно
помещения библиотеки, пищеблока и столовой, помещения
для медицинского работника, спортивного зала, мастерской,
учебных кабинетов и лаборантских

Директор

3.7.

Обеспечение возможности создания и использования
информации, получения информации различными способами
(обновление и содержание компьютерного и интерактивного
оборудования, системы Интернет)

Постоянно

Директор

3.8

Обеспечение учебниками и учебными пособиями,
обеспечивающими реализацию ФГОС ООО.

Ежегодно

Директор,
библиотекарь

4. Психолого-педагогическое обеспечение
4.1

Обеспечение преемственности содержания и форм
реализации ООП НОО и ООП ООО

Постоянно

Зам дир по УВР,
педагоги, классные
руководители

4.2

Посещение и анализ учителями-предметниками уроков в
начальной школе
Диагностика уровня адаптации пятиклассников к школьной
жизни

В течение года

Зам дир по УВР

Сентябрь-октябрь

Классный
руководитель

4.4.

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

В течение года

Классные
руководители

4.5

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов,
программы «Одаренные дети»

В течение года

Классные
руководители

4.6.

Сотрудничество с районной ПМПК

Постоянно

Зам. директора по
УВР

4.7

Психолого-педагогическая диагностика учащихся, работа на
оказание помощи детям и их родителям (законным представителя),
испытывающим трудности в школьной жизни

Постоянно

Классные
руководители,
педагог-организатор

4.3

5 Информационно-методическое обеспечение
5.1.

Информационное обеспечение реализации ФГОС
основного общего образования

Постоянно

Директор, зам дир по
УВР

5.2.

Размещение информационных материалов по проблемам
реализации ФГОС основного общего образования на сайте
школы

В течение
учебного года

Зам дир по УВР,
ответственный за
сайт

5.4

Изучение в педагогическом коллективе базовых документов
ФГОС ООО на тематических совещаниях

По мере
необходимости

Директор, зам дир по
УВР

129

5.5.

Информирование родителей обучающихся о реализации
ФГОС ООО через сайт, родительские собрания

По мере
необходимости

Директор, зам дир по
УВР, ответственный
за школьный сайт

5.6

Обеспеченность непрерывного выхода в Интернет в каждом
кабинете

Постоянно

Директор

5.7

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР

Постоянно

Библиотекарь,
учителя

5.8

Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Обеспечение взаимодействия между участниками
образовательных отношений (электронный дневник, группы
в соцсетях)

Постоянно

Зам. директора по
УВР

Постоянно

Классные
руководители,
учителя

5.9

130